第九责任区责任督学挂牌督导工作报告

（2022年6月）

为有效促进学生全面发展，依据《义务教育质量评价指标》，本月第九责任区以现场察看、查阅资料、学生访谈形式对学校开展学生综合素质评价工作落实情况进行挂牌督导。有关情况报告如下：

一、基本情况

各校领导十分重视，认真研究综合素质评价工作。        多次召集分管行政、教研组长制定详细方案，组织教师认真学习，提高认识，严格执行。 

1、品德发展：各校基于学校实际情况、学生品德发展的基础和特点、利用学校一切可利用的资源，建立以分管领导为组长的评价小组，开展学生品德评价体系的顶层设计，保障学生思想品德评价工作的全面、有效和科学。如鼓实小的道德行为综合素质评价表，注重评价主体多元；而中山小学结合争章进行评价，建立多种形式的评价途径与方法。学校开展敬队礼、唱国歌等主题教育活动。

2、学业发展：一二年级期末开展以“欢乐游园会”、“嘉年华”为主题的游园活动。学校根据学科的特点、教学的目标和学生心理特征，将各科考查的知识点融合在丰富多彩的测评项目中，给孩子们设置重重挑战，考查学生的学习成果。对学困生采取个别辅导与小组辅导相结合的方式，积极做好家长思想工作，充分利用家庭教育的力量开展一帮一辅导。

3、身心发展：各校结合学科有序开展评价，如音乐学科结合艺术节班班有歌声、班班有美展比赛，体育学科通过运动会单项比赛等，总之多元评价促进学生身心健康发展。

4、劳动与社会实践：各校积极开展劳动技能大赛，德育处结合劳动章，对不同年级学生进行劳动等学科合理考查。如：低年级以自理为重点，三四年级以整理房间为重点，五六年级对不同劳动者的劳动性质、劳动时间、劳动强度、劳动价值进行研究等。同时利用重大节日、纪念日、节假日以班级为单位开展社会实践活动。形式多样没有统一。

二、典型做法经验

中山小学：1、结合争章活动—每月一章，对学生品德发展的评价。学校设计争章卡，记录学生个人活动轨迹，体现了对学生品德能力发展的综合性评价与过程性评价。2、学校于前两周完成了一二年级学期无纸化测试，测试运用了麻吉星信息化手段，让学生在一个个关卡中，用上答题器，进行闯关，通过麻吉星数据统计系统给每一位学生进行了具体的能力细化分项，形成年级数据，教师可以根据数据对学生的知识点进行量化评估，并为下一步学习进行调整。

屏山小学：1、学校围绕“智力闯关  助力成长”这一主题，让孩子们进行趣味的期末评价。一二年级语文考察书写古诗、玩转字典等，数学做数独、拨算盘等既考察学生的思维又考察学生的动手能力，有效进行无纸化综合能力的测评。2、综合实践活动、劳动等学科考查采取劳动项目实践、校本教材、每周德育主题三合一方式，班级为单位，以劳动小老师的身份，拍摄相关主题视频，在公众号上展播，对全体学生起到榜样和示范的作用。同时家、校、社形成合力助力综合实践学科的日常化、实践化，例如：防灾救援服务中心进校园、非遗故事我来说系列活动、禁毒知识我知道讲座、我是垃圾分类宣讲员等活动。

鼓楼实验小学注重学生道德行为综合素质评价，从学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康等方面对学生道德行为进行客观全面的评价，从学生自评、家长意见、老师评价等三个方面客观地反映学生的成长过程。

三、存在问题

1、少先队队礼动作还需进一步规范，掌握动作要领。低年段学生对国歌歌词还不熟悉。

2、劳动考查还只是停留在主题活动中，未能落实到每一位学生，未形成有效的考查机制。

四、督导意见

1、学校在学生品德发展考查时，要狠抓养成教育，对学生在校日常生活规范要求，形成最终的“评价指标体系”

2、学校可以建立健全综合素质评价领导小组和评价小组，统筹管理，分工合作，督查落实。

3、可以建立学生综合档案，规范填写成长记录袋。从学生入学起开始建立，学生成长记录袋内容可以包括综合素质评价表、学业成绩登记表、身心发展考查表、社会实践活动记录表、体质健康卡、获奖证书复印件、学生优秀作品复制件、学生自我总结材料等。

4、综合实践活动和劳动学科不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，应积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评，甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。