责任学校福州教育学院附属第二小学教育集团 督学报告（2022年6月）
鼓楼区责任督学 杨 福
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”为有效促进学生全面发展，根据鼓楼区督导室2022年6月份督导工作要求，依据《义务教育质量评价指标》，组织责任督学对学校开展学生综合素质评价工作落实情况进行挂牌督导。现就对福州教育学院附属第二小学教育集团督导情况汇报如下：
一、基本情况：
2022年6月22日对所挂牌责任学校开展常规性督导，共计1次，校长教师访谈1次。通过走进课堂，走进教师、管理层（沟通交流），走进校园（实地查看）等方式开展督导检查。同时，还查阅学校督导网络平台上传的材料，与校级管理层对学校开展学生综合素质评价改革创新等工作交换意见。福州教育学院附属第二小学教育集团围绕“三山名府 养正蕴秀”的办学理念，以培养“正秀”学子为目标，坚持五育融合，关注学生的品德发展、学业发展、身心发展、劳动与社会实践，全面客观地评价学生，提高学生综合素质取得了良好的效果，受到师生、家长的广泛好评。
立德树人，知行合一。二附小教育集团重视对学生的理想信念、社会责任、行为习惯的培养，在常态化教育与特色活动中，锻造良好品德，做出综合评价。例如落实“红领巾奖章”争章活动，以少先队中队、大队集体为基本单位，面向每一名少先队员，建立人人可行、天天可为的基础性、日常性荣誉激励机制。各年级学期初由中队辅导员带领队员讲好“基础章目知识”，规范上好“争章启动课”，了解奖章的具体含义，明确每个奖章的获章标准。其中包括对少先队员爱党、爱国等政治启蒙教育作出相应评价。学校还利用多媒介，深入宣传“新时代好少年”的先进事迹，营造“人人争当好少年，人人都是好少年”的浓厚氛围，追寻榜样，向善向上已然成为同学们的自觉行为。
二、主要成绩（典型案例）
多维评价，关注育人。“双减”从“分数本位”走向“素养本位”，二附小教育集团期末对学生学业的评价也从关注“分数和对错”走向关注“过程和育人”，注重学习习惯的养成，方法能力的习得，活力思维的培养。对学生成长进行多维度、多元化综合评价。
1.低年级语数学科开展“正秀智慧星”综合评价
为落实“双减”政策，在期末收官阶段，针对一二年级无纸笔测试，二附小教育集团结合课程标准和低年级学生的特点，摒弃一成不变的试卷。我们在低年级开展“正秀智慧星”综合评价。一二年级语数学科主要分成过程性评价和闯关性评价两个部分。过程性评价占40%，老师们结合孩子平时表现进行等级评定。闯关性评价占60%。语文学科闯关活动共设置了用心倾听者、“福文化”代言人、字词小达人、诵读小状元、书写小达人、查字典小能手六个环节。从学生的倾听习惯、倾听能力，对课本中生字的认读、对课文的朗读是否流利、有感情；书写是否工整、美观、是否会用音序查字法查字典等方面为孩子们打造了一个个充满趣味和挑战的闯关游戏。数学学科根据数学能力训练点从口算、说理和操作三个方面设计主题闯关游戏。
2.以有效评价落实劳动教育
学校德育处和劳动教研组分年级制定了劳动技能清单，通过阶段性的反馈，促使学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质，全面提高学生综合素养本学期劳动课程根据不同学段设置相应的评价项目。围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，并结合劳动周开展的实践性活动、劳动项目式学习等多维内容对学生劳动习惯、劳动技能等劳动素养进行综合评价。以发展性评价为主，根据学生在劳动过程中的表现，如价值观、参与的积极性等进行相应评定。多种评价运用，包括课堂评价、家务劳动打卡、技能竞赛、活动报告、成果展示等。同时强调正面评价，以激发学生参与劳动的积极性和热情，形成良好的劳动习惯和科学的劳动价值观。学校德育组统筹安排校内校外劳动实践、实习实践，规范劳动教育的内容和参与形式。
3.以体育综合测评，促体质健康水平提升
体育与健康实施过程性评价，更科学更全面地对学生的学习情况进行综合评定，让学生在体育学习中对体能、知识技能、态度与参与、情意与合作、进步等方面都得到有效的提高。每个学年学校都根据国家体质健康测试制度和复核制度的要求，及时准确进行学生的体质健康测试，做到及时、真实上报。
4.改革评价形式，注重音乐素养
以新音乐课程标准为主体，着眼于音乐教学的活动性、开放性，推进评价形式和方法的改革，进一步促进音乐教学和评价的多元化，以激发学生音乐学习的积极性。尤其注重音乐素养的考查，学生能够用自然的声音按照节奏和曲调有表情地参与齐唱或独唱。能听辨打击乐器的音色，感受乐器的声音。认识音乐简单的符号，进行声势动作。
5.激发孩子们独特的美学表达
一二年级通过绘画方式考查，三四五年级通过期末测试卷方式考查。考查的内容丰富多元，既有对学科基本素养和知识的考查，也有鼓励学生创意绘画表达的创作题，激发孩子们的想象，肯定孩子们独特的创意。
三、存在问题及督导建议
二附小教育集团落实多学科的多维评价，努力做到“日常学业表现”“期末素养闯关”“学科竞赛”“成果作品”相结合，关注学生个性化的学习态度、情感、意志品质，做到共性与个性相结合，提升学科基础素养和儿童身心发展双融合。如何让每个学生“在求知和成长中都得到尊重、关注和扶济”，老师们应如何充分发挥课堂评价对学习的引导、激励、促进作用，提升课堂教学的有效性及育人价值，是教育者努力的方向。督导建议如下：
1、清晰明确地学习目标让学生学有目标、做有方向
评价所要评的就是学生达成学习目标的程度。清晰地界定学习目标中的学习内容以及应该达到的结果是促进学生达成学习目标的前提。即一是学什么，二是学到什么程度，两者缺一不可。“评价即教学”，依据学习目标确定评价目标，将评价任务镶嵌在教学活动中，与教、学紧密配合，使其成为教学活动的一部分，达成教学目标、学习目标与评价目标的一致性，使教学过程可评价并能够及时反馈，让学生学有目标、做有方向。
2、评价的目的在于促进每一个学生更好地学习
大多数教师经常在课堂上运用评价，但多数是用简单化的等级或者分数来衡量学生的表现，这只是对学生学习的一种判断，很难真正起到激励的作用。使用描述性语言告知学生评价目标，让学生清楚地知道“我要学会什么”“我做到什么程度才能达成学习目标”非常重要。学生可以根据具体的学习目标判断自己当前的表现水平，而且能判断自己的现有水平与期望水平之间的差距，不断促使学生形成对照标准进行自评的习惯，对发展学生的元认知十分重要。
3、把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人
“教是为了不教”，评价的终极目标是让学生能够进行自我评价。当学生在学习过程中，能够对照学习目标时刻清楚自己要到哪里，现在在哪里，还有多少距离要完成，接下来还要做什么……这些都为学生对自己的学习作出客观评价提供了可能，学生就能够把具体的学习目标作为参照框架，有效地进行自我评价，同时也学会了对同伴的评价。能够将教、学、评融为一体的课堂，一定是有效的课堂。一个能够对自己、对同伴的学习进行客观地诊断、反馈的学生，一定是能学习、会学习的学生。只有这样，才能把课堂真正还给学生，才能够“在发展能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，使学科教学能实现满足学生成长需要的价值。”
2022年6月30日
附督导部分图片：