鼓楼区幼儿园2024年3月份督导工作自查报告
——双安城幼儿园
为迎接国家学前教育普及普惠县域认定，推动构建科学保育教育体系，促进我园学前教育办园水平和保教质量进一步提升。根据《鼓楼区幼儿园2024年3
月责任督学挂牌督导方案》要求，对我园教育过程、环境创设、教师队伍三个方面进行逐项自查自纠，现将自查情况汇总如下：
一、教育过程
（一）活动组织
认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》要求结合我园、班实际，每学期、每周制定了科学合理的班级保教计划。制定了《一日作息安排表》、《游戏活动安排表》、《课程活动安排表》，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。
我园在教学方式上坚持以幼儿为中心，根据幼儿各年龄特点和身心发展规律，结合幼儿的兴趣爱好，以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，制定了《游戏活动安排表》按计划开展三大游戏活动；因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，根据幼儿园场地情况，在一楼大厅创设了公共游戏区域，制定三大游戏时间安排表，每周三次，各班轮流游戏；此外，各班级根据游戏需要，在班级或者走廊投放材料，安排游戏活动，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验，发现和支持幼儿有意义的学习。老师们能够根据幼儿的前期经验，灵活运用集体、小组和个别等多种方式开展教学活动，讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。避免出现脱离幼儿生活经验，集中教学为主的教学方式。开展了“中秋”、“国庆”、“秋天”、“重阳节”、“新年”、“三八妇女节”、“清明节”、“我能行我最棒”自我能力比赛、“六一儿童节”、“端午节”“我心中的小学”等适合幼儿的主题活动，关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中。
聚焦构建有效幼小衔接，秉承“幼儿为本，双向衔接，家园校共育”的教育理念，积极探索有效的衔接策略，构建起“全方位、多环节、全要素”的幼小科学衔接模式，培养幼儿入学前良好的心理品质，初步养成良好的行为习惯。组织家长开展幼小衔接讲座，解答家长关心的幼小衔接问题，帮助家长从思想转变观念，行动上帮助孩子们做好科学的幼小衔接。通过班级微信群，向家长宣传和介绍班级在幼小衔接方面开展的工作，家园共同培养幼儿任务意识，共同做好幼儿入小学前的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。大班下学期开展《我是小学生》等的主题活动，创设了“我心中的小学”、“我要上小学”主题墙，培养孩子们渴望上小学的情感；注重幼儿专注力和倾听习惯的培养；让幼儿学会整理书包，自己事情自己做，懂得同伴间的相互合作，有任务意识和规则意识；适当延长教育活动时间，逐步过渡到小学上课时长。我园还带领大班幼儿走进湖滨小学，参观小学，亲身体验小学生生活，让幼儿向往小学生活，促进幼儿顺利过渡。
师幼互动
教师能保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动。在晨检接待教师要微笑和平等对待每一名幼儿；在入离园时注重“早上好”、“老师再见”等文明礼仪。平时关注每位幼儿，关心幼儿的情绪状态并给予安抚，让幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。
在晨间区域活动、课间区域等活动时支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法；餐前及餐后等一日生活活动中，支持幼儿参与与自己有关活动的决策。
认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，如：区域观察记录表；根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持，有三大游戏推进表、个案分析、特殊幼儿追踪记录等；做到不急于介入或干扰幼儿的活动。
不够重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验还需要加强。
善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。根据幼儿兴趣，开展主题活动。
教师能尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。
教师能理解幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的学习方式，尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展。不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展 。
（三）家园共育
1、家长联系
每学期开学初通过家访工作，切实加强学校和家庭、教师和家长的联系，了解幼儿成长环境，思想状况及校内外表现，宣传正确的家庭教育观，引导家长掌握教育子女的科学方法，征求家长对教师和学校工作的意见和建议，营造全员关爱幼儿、教育幼儿的德育氛围，推进师德师风建设。在平时，教师通过电访、家访、随访等方式，听取家长意见，了解幼儿的情况，家园合力，共促幼儿健康成长。在家访过程中，我园教师严格遵守教师行为规范，不利用职务之便，向家长谋私利，没有收受家长礼金礼品，无向家长兜售学习用品、辅助教材、玩具等违规行为。
2、家长工作
（1）实行家园合作对幼儿身心健康的成长和发展有着重大意义，既能促进家长资源的有效开发，也能推动幼儿园教师和家长的沟通，从而形成教育合力，使幼儿教师和家长共同参与幼儿的保教活动，为幼儿的健康成长而群策群力。为此，我园建立家园联系制度，召开家长会，开展了春秋游亲子研学活动，“庆元旦”“庆六一 ”主题亲子活动等，面向全体幼儿家长开展家园合作活动，有效促进家园联系，确保幼儿园和全体家长良性互动。
（2）每学期我园召开了家委会和膳委会会议，会议就幼儿园膳食、安全、保育教育等方面的管理，幼儿园的春秋游研学、元旦六一活动、毕业典礼等重大事宜与家委们沟通与商议，接受家长委员会的监督和建议。
（3）每学期开展家长助教活动，让家长有机会体验幼儿园的生活，参与幼儿园管理，引导家长理解教师工作对幼儿成长的价值，尊重教师的专业性，积极参与并支持幼儿园的工作，成为幼儿园的合作伙伴。
（4）幼儿园充分利用社会资源开展教育活动，不仅利用家长资源，还积极与社区密切合作，与社区建立共建合作关系，开展垃圾分类等参与社区开展的各种活动，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境。
二、环境创设
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性良好发展方面起到很重要的作用。在幼儿园里利用墙面、走廊、教室、活动区、楼梯等进行环境创设，根据孩子的年龄特点和现阶段幼儿发展的需要，环创过程与幼儿协商合作共同创设，让孩子积极地参与环创中来。根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，结合我园实际，精心设计，内容丰富，形式多种多样的区域活动。我园各班设有娃娃家、图书角、美工区、益智区、建构区、科学区、操作区等。班级还配备了丰富的玩具、游戏材料和教育读物。园内大厅还创设有角色区、表演区、建构区、阅读区等能激发幼儿探究兴趣的区域，让孩子们热于探索，在游戏过过程中求知，在求知过程中学会做人。各班都创设有图书角，投放了各类幼儿图书，培养孩子们热爱阅读的习惯，各班有符合幼儿年龄特点的图书累计1000多册，人均图书达6册，后期有待重新增加图书，以达到人均图书10册以上，不使用幼儿教材和境外课程，防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园。我园根据户外活动场地分散情况，制定班级户外活动安排表，科学合理的规划幼儿园户外活动场地，配备有多种户外器械和大型玩具设施等设施，发挥幼儿园户外场地的作用，实现各区域的有效利用，让孩子们通过运动来感知世界，通过运动来积累经验。
三、教师队伍
（一）师德师风
幼儿园非常注重教师师德师风学习，注重开展《教师行为规范十项准则》、《教师法》、《纲要》、《规程》等法规的学习，入职教师都要提供无犯罪记录证明。未发生教职工虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格的行为，幼儿园也没有发生因师德行为不端的社会投诉。
教师的言行举止无时无刻不在潜移默化地影响着学生，师德师风好坏，往往影响和决定了幼儿园的园风和学风好坏。因此，我园把教师的师德师风建设放在了非常重要的位置。
1、成立了以园长为组长的师德师风建设领导小组，明确责任，统一教师思想，每学年初与教师签订《师德师风承诺书》，并举行宣誓仪式，让教师们感受到责任和职责的重要。
2、建立师德师风监督制度，制定师德师风各类制度，并把教师师德考核列入年度考核重要内容。
3、每学期结束，老师们要对师德师风工作进行总结，写一篇师德师风心得，认识师德与育人的密切关系，不断提升自己职业道德素养。
4、关心教职工思想状况，加强人文关怀，每学期开展一到两次团建活动，提升团队凝聚力。努力帮助解决教职工思想问题与实际困难，促进教职工身心健康。
（二）人员配备
全园现有14位教师，7位教师具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格证，持证率偏低，园所积极鼓励教师参加提高学历的学习，积极考取教师资格证，现在有多位老师都在参加学历提升和教师资格证考试。8位保育员都持有保育员资格证，但部分保育员学历未达到高中毕业。1位保健员具有大专学历，并经过区妇幼保健院的卫生保健专业知识培训，取得上岗证。根据幼儿园工作需要和幼儿数，配有3位厨房人员和两位保安人员。我园按照幼儿园教职工配备标准要求，配齐配足教职工，每班配备2位教师1位保育员。保教人员熟知学前儿童身心发展规律，具有较强的保育教育实践能力。园长应具有五年以上幼儿园教师或者幼儿园管理工作经历，具有较强的专业领导力。
（三）专业发展
园长能与教职工共同研究制订符合教职工自身特点的专业发展规划，提供发展空间，支持他们有计划地达成专业发展目标。
制订合理的教研制度和计划并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。
园长能深入班级了解一日活动和师幼互动过程，共同研究保育教育实践问题，形成协同学习、相互支持的良好氛围
树立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效，注重通过表彰奖励、薪酬待遇、专业支持等多种方式，激励教师爱岗敬业、潜心育人。
利用教职工大会、教师例会、保育员会议等善于倾听、理解教职工的所思所做，发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步，教职工能够感受到来自园长和同事的关心与支持，有归属感和幸福感。