第九OO医院幼儿园接受““两项督导考核”

迎检挂牌督导自查报告

根据市人民政府教育督导委员会办公室《关于对鼓楼区等五城区2022年教育“两项督导”实地评估时间安排的通知》(榕政教督〔2022〕35号)要求，特对我园的教育教学工作进行全面自查，汇报如下：

一、着眼于“一日生活即教育”理念，凸显有质量保教融合。

著名教育家陶行知提出“生活即教育，一日生活皆课程”。 我园以保教改革建设幼儿园此为抓手，深入实践研究，教师与保育员对一日各类活动中渗透的“保教结合”策略进行内化，站在儿童自我主动发展高度，依托园本文化质感的课程资源，构建高质量保教融合的学习环境。保教人员充分挖掘一日生活环节的教育价值，以“生活事件”为研修内容，聚焦幼儿发展的核心素养，关注儿童身心发展。围绕从早来园到晚离园各个不断重复的每一天九大日常生活环节，进行“一新八升”深化改革，凸显一日生活保教融合的“哇时刻”。正视每个儿童是个鲜活的独立个体，科学把握各环节时间弹性区间；尊重儿童习惯养成规律，围绕各环节学习价值，拓展学习环境的经纬度；以发展儿童基本生活素养为目标，追随儿童发展的脚步，让保教经验学习无处不在，让儿童与生俱来的生命潜能充分展现，使儿童有充分机会表现自己的精神世界，循序渐进养成健康生活方式，形成教师“教育故事”及“课程故事”合集，升级幼儿园园本保教工作手册。促进保教质量动态发展。

（一）科学制定各类计划，不断提升保教质量

幼儿园根据时间划分有长期的五年规划，短期的学期计划、月计划、

周计划、一日活动计划等；根据范围划分有全园计划和部门计划，各类计划要求目标明确、内容具体、措施得当。

（二）一日生活实践，培养品质和习惯

关注“一日生活即教育”理念在日常工作中的践行，让幼儿在情境中感知、理解和体验，明白什么可以做、什么不可以做，怎样做是正确的、怎样做是错误的，在实践活动场域中养成良好品质与习惯。

（三）言传身教，习惯养成

幼儿喜欢模仿教师的一言一行，并在不断模仿中形成与教师相似的言

行。因此，在习惯教育中教师充分发挥自身的榜样作用，言传身教，用自己良好的行为习惯为幼儿树立学习的典范，让幼儿在教师的影响下逐渐养成好习惯。在平时的工作中，要求教师外树形象，内塑品质，成为幼儿学习的标准。要求幼儿做到的，教师首先要做到、做好，不可言行不一，降低教师在幼儿心中的威望，使习惯教育流于形式。

（四）家园合作，培养习惯

积极利用家长助教，云上家园互助等策略，依托家庭生活为教育场域，

让家长主动参与，让习惯教育收到事半功倍的效果。

二、着眼教学相长关系，构建儿童本位的新型师幼关系。

师幼关系对幼儿的学习和幼儿园适应发挥着重要作用，对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。

教学相长是教师和学生双边互动活动中不断相互促进，相互学习的过程。幼儿园教师必须理解儿童的现实处境，觉察成年人的权力，探讨各种改善师幼关系的有效策略，向儿童学习，致敬儿童，从根源上改变师幼关系不对等的现象。通过“三练六变”为研修核心，三练指“炼心、炼眼、炼功”。六变指“变小、变弱、变宽、变真、变亮、变暖”六大华丽变形，发展教师观察幼儿，解读幼儿的能力，改变用嘴说道理的习惯，成为儿童玩伴、同伴。迁移共情陪伴、正面管教、非暴力沟通等理论与实践的链接，提升与儿童建立良好互动关系的能力，提升教师的专业能力。从而看见儿童，从爱儿童到懂儿童，每一位儿童在此空间中感受到信任与自由，形成轻松愉快的深层快乐连接新型师幼互动关系，滋养心灵。

三、着眼于游戏为基本活动，凸显儿童游戏精神下的深度学习。

（一）合理安排一日活动，确保游戏活动时间

    我园在一日活动中，从不同类型游戏活动的特点出发，合理安排环节，教师可以根据场地、内容灵活安排。既保证每天户外活动和体育锻炼的时间，又满足幼儿自主生发游戏的需求。

（二）解读儿童，创设适宜游戏环境

关注游戏环境从结构质量走向过程质量。“从结构质量走向过程质量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质。”促进儿童发展的游戏环境由物质层面设置的适宜性和互动层面的有效性共同决定。活动材料从一份份托盘定食式向自助餐式升级。探讨三大类创造性游戏与自然游戏的深度链接有效途径及方法，户外游戏实现各游戏的整合，变之前单一体育游戏为综合多游戏整合的综合性游戏，促进儿童深度学习。关注自然教育资源的利用，开发出“战地医院”、“春日野餐”、“远足”等与自然深度链接的主题活动。

     1、科学合理的大环境布局，为幼儿的游戏打下基础。无论是操场上的新增的“沙水池” “攀爬墙”“戏水池”等户外游乐场，还是各层三角区域、活动室内的“战地医院”“手影舞台”等创造性游戏区，都是在充分考虑幼儿兴趣、年龄特点和场地条件的基础上设置的。      

     2、丰富多元的材料，为幼儿的游戏提供保障。游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。我们遵循儿童“最近发展区”，将高低结构的游戏材料相结合，注意材料的安全性、适宜性、组合性、探索性和挑战性，让丰富多元的材料为幼儿的游戏提供物质保障。满足幼儿游戏过程中以物代物的假想，无处不在的游戏，带给幼儿的除了有欢乐，还有随时随地的学习。

（三）提升教师游戏指导能力

通过省级、市级和园本的三级教研等方式，帮助教师认识到游戏对幼儿发展的重要作用，“珍视游戏和生活的独特价值”；围绕游戏相关主题，开展有效深度教研，先后开展游戏活动的有效组织策略、如何观察游戏分析游戏、何为“适时”介入幼儿游戏、怎样投放材料等问题进行专题研讨；同时开展区域活动的教研观摩、把游戏现场作为教研现场等，提高教师指导幼儿游戏的能力，尊重孩子的本性，坚守“游戏为基本活动”的原则，使孩子们的学习建立在愉快游玩中，激发他们的好奇心与想象创造力。

(四)幼小衔接活动形式多样，多措并举 

1、开展幼小衔接主题活动

开展丰富的幼小衔接主题活动，帮助幼儿做好入学前的心理准备，身体准备、独立生活能力准备，良好学习习惯的准备等。

2、开展幼小衔接家长讲座

为了更有效更科学地帮助家长树立衔接理念，助力幼儿做好入学准备，每学年幼儿园邀请小学资深教师、幼教专家来园开展专题讲座，针对家长的困惑和焦虑进行有效缓解，并对幼小衔接有更具体更清晰的认识，对引导幼儿做好全面衔接有了明确而具体的指导策略。

五、着眼提升师训实效性、深化教育科研扎实性。

幼儿园教职工培训制度健全，依据教科研制度开展活动，保证教研活动时间，至少每两周开展1次教研活动,培训学时符合每学期90学时的规定。教科研工作继续秉承教科研一体的工作思路，采取聚焦式研讨、问题式研讨、参与式研讨等多元研讨模式，以点带面的基础上全园开花。

（一）按园本雁阵式培训体系，提升师训实效性

1、根据教师个人成长规划，制定个性化学习计划

按园本雁阵式培训体，对教师采取分步递进的个性化培养，使培训满足不同发展层次教师的需要。

2、进行分步递进的教师专业培养模式

采取模仿学习、教育现场实操、线上菜单式选修、线下自学与集中必修相结合的学习方式，通过师徒结对子园本培训，骨干教师搭梯子计划培训，学科带头人压担子拓展培训，促进不同水平教师的专业发展。

（二）优化园本多元研讨的优势，提高教科研实效性，深化教育科研扎实性

我园教科研工作延续教科研一体的工作思路，创新教科研从教师能力需要出发下的研讨策略，以当下特殊生活体验为教育契机，实现“共情陪伴”课程园本化；优化社区教育资源，与家庭积极配合，深入了解探讨各年龄段儿童典型行为的现象与问题，给予积极正确的回应，创设满足儿童经验的生活、游戏环境，真正发挥有准备教育环境的价值；强调游戏学习活动立足儿童本位，关注健康、科学等教育与一日生活学习有机融合，以深化当下生活背景下的园本课程建设，优化保教融合，提升教师教科研能力，促进师幼与家长共同成长。

1、保持传统优势，优化教研工具，

在常态化防疫背景下，充分保证教科研活动时间基础上，依旧采取问题式研讨、参与式研讨，疫情期间采取年段分组等多元研讨模式，并在解读教师能力的基础上，优化原有的教研方法，合理使用各种教研工具，提升教科研能力。

2、保教融合，照镜子式双向研讨

对一日生活中各环节幼儿保育工作基本情况进行诊断分析，对各类活动中渗透“保教结合”策略进行团队保教人员内化操作，按照保教改革重点设计研究课题的方向，深入了解探讨活动中儿童典型情绪行为现象与回应策略，形成稳定的情绪，完成课程班本化工作，优化课程故事，提高保教双向研讨实效性。

3、优化师幼关系，建立师幼学习共同体

以生活化游戏为抓手，围绕教师“游戏力”，重点针对游戏中有效的师幼互动，尊重理解幼儿思维气质，继续深入了解探讨各年龄段儿童游戏行为的现象与问题，给予积极正确的回应，形成并创设满足儿童经验的生活、游戏环境，总结形成师幼互动游戏活动案例集，以深化游戏课程，提升教师教科研能力，创设帮助幼儿解决问题的学习环境，根据实际情况灵活调整自己的互动策略, 建立良好师幼情感链接。

4、突出创设有准备的游戏、学习环境，促进儿童深度学习策略研讨

围绕核心经验，从三大类创造性游戏、沙水区、自然角、区域活动等方面，探讨有准备的环境创设的途径及方法，促进儿童深度学习。采取理论先行，实践跟进，活动现场观摩研讨，经验分享等方法，从儿童需要出发，支持儿童深度学习，促进教师专业成长。

六、着眼发挥幼儿园教育优势，形成片区教育辐射圈

1、以每月一次督学推门为抓手，围绕督学主题，形成片区学习共同体，针对督学的意见建议不断优化幼儿园保教工作。

2、2008至今每年接待幼高专、师大学前系毕业实习生60人次，均圆满完成实习培训工作；

3、对融侨片区园、部队手牵手姐妹园开放室内游戏环境改革等主题观摩活动，得到一致点赞。