900医院幼儿园2024年3月责任督学督导自查报告

(教育过程、环境创设、教师队伍）

    为落实《福建省幼儿园保育教育质量评估实施方案》精神，迎接国家学前教育普及普惠县域认定，树立科学保育教育理念，遵循幼儿发展规律和教育规律，全面提高幼儿园保育教育水平，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。推动构建科学保育教育体系，促进我园办园水平和保教质量进一步提升。自查汇报工作如下：

    一、教育过程

    （一）活动组织

    1.认真践行《幼儿园教育指导纲要》《3--6岁儿童学习与发展指南》精神，严格执行保育教育工作规定，采取园级--年段--班级三级审议制度，自上而下与自下而上工作逻辑，据教育内容、目标、幼儿发展水平的不同，科学审议各类计划预设安排的合理科学性，凸显以儿童发展为本，经验出发的教育计划，促进儿童发展。

2.科学调度一日活动安排。

班级能够以园部的生活作息时间表为蓝本，根据季节、天气和班级的实际情况科学把握各环节时间弹性区间，及时调整当日的作息，合理安排幼儿的一日生活。发挥班级集备功能，复盘《一日作息时间安排表》（2022版），优化环节组织，分享教师先进经验，检验安排表的科学性，并在教育实践中不断灵活调整优化，保证活动按泡合理性。关注户外活动与室内游戏的优势互补，从时间及内容进而到环境创设上支持幼儿活动，避免活动安排频繁转场。

3. 凸显游戏为基本活动，促使游戏走向过程质量。

我园从不同类型游戏活动的特点出发，合理安排一日活动作息时间表，科学调度全园游戏活动轮换时间及场地划分，教师可以根据场地、内容灵活安排，允许班级间进行适宜的弹性调整，在保证每天户外活动和体育锻炼的时间，又满足幼儿连续45分钟以上自主游戏的需求，确保自主游戏活动场地及时间。关注游戏环境从结构质量走向过程质量。

我们遵循儿童“最近发展区”，创设丰富多元的活动区，将高低结构的游戏材料相结合，注意材料的安全性、适宜性、组合性、探索性和挑战性，幼儿园按省优质园标准及年度预算逐年配置各种玩具，共有图书3000多册。让丰富多元的材料为幼儿的游戏提供物质保障。突出创设有准备的游戏、学习环境，促进幼儿深度学习策略。充分考虑幼儿兴趣、年龄特点和场地条件的基础上科学合理地进行大环境布局，在时间、空间、材料投放上不断满足幼儿游戏的需要。我园科学合理的大环境及班级环境布局，为幼儿的游戏打下基础。无论是操场上的新增的“沙水池” “攀爬墙”“戏水池”等户外游乐场，还是各层三角区域、活动室内的“战地医院”“手影舞台”等创造性游戏区，都是在充分考虑幼儿兴趣、年龄特点和场地条件的基础上设置的。教师投放活动材料从一份份托盘定食式向自助餐式升级。关注游戏优质资源的开发与利用，探讨三大类创造性游戏与社区自然环境链接的有效途径及方法，户外游戏实现各游戏的整合，变之前单一游戏向复合游戏整合的主题综合游戏，开发出“战地医院”、“春日野餐”、“远足”等与自然深度链接的主题游戏活动，支持幼儿探究、试错、重复等行为，促进儿童深度学习，帮助幼儿在游戏场域中获得发展。

4. 形式多元，丰盈学习过程体验。 

我们从尊重儿童学习与思维特点出发，从“心”启航，从探索教师“教”为支持儿童学习路径研究，通过与儿童共同生活，碰撞生发，师幼心灵共舞，发现并支持幼儿有意义的学习，我园“美的教育”园本课程是根据幼儿园及周边资源与文化的特点，从幼儿的发展的需要出发，结合全国和地方“课程标准”的动态发展，活动形式多样，运用集体、小组和个别活动等多种形式开展教育活动，做到动静交替，彰显“儿童智慧  游戏精神  艺术享受”，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验，以培养身心和谐发展的人。

    5.践行“一日生活即教育”，关注学习与发展的整体性。

    班级保教人员夯实“一日生活即教育”理念，加强生活环节管理智慧，将儿童的玩耍融入一日活动，梳理整合教育理念，把对幼儿的教育渗透于一日生活和游戏中。通过环境隐形教育、树立榜样，融入课程、家园共育等教育方法，帮助幼儿从成人指令下活动到主动养成的行为转变，变包办代替、被动学习为主动获取，并迁移到日常生活，享受与儿童共同学习发展的过程，养成健康的生活方式。

    6.关注教育的发展性，做好幼小科学衔接。

    从幼儿园进入小学是幼儿早期成长过程中一次重要体验转换。 “幼小始于心，衔接始于行”。我园认真落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》，坚持循序渐进原则，将入学准备教育自然融入幼儿每日的生活和游戏，在区域活动、班级环境，主题讨论、三大类游戏中支持孩子的探索，陪伴孩子成长，引导幼儿玩中学，学中玩。教师聚焦幼儿身心发展状态和特点，整合多方教育资源，聘请幼教教研员、小学老师组成的专家团队，组织开展丰富多彩的教育活动，开展幼小衔接主题家长沙龙，进行现场答疑解惑；对课程时间及内容安排做灵活适宜调整，通过“我要上小学啦”等主题活动，组织幼儿开展“小学是什么样”研学活动，与小学近距离接触，带着问题体验小学时光。我们还关注家、园、校沟通协作，坚持三方统筹联动，建立家院校协同机制，深入开展幼小衔接实践探索，帮助幼儿做好身心、生活、学习、社会四个方面的准备，花开有时助力成长，有效帮助幼儿顺利渡过幼小衔接“关键期”。

重构儿童本位新型师幼关系，滋养心灵，促进发展。

  （二） 突出师幼互动策略，促进良好关系发展 

    1.我园站在幼儿自我主动发展高度，依托园本文化质感的课程资源，从人际关系环境、物质环境的建设角度构建和谐师幼关系，尊崇儿童天性通过“三练六变”为研修核心，自我改变，发展教师观察幼儿，解读幼儿的能力，改变用嘴说道理的习惯，成为儿童玩伴、同伴。迁移共情陪伴、正面管教、非暴力沟通等理论与实践的链接，提升与儿童建立良好互动关系的能力，提升教师的专业能力。从而看见儿童，从爱儿童到懂儿童，每一位儿童在此空间中感受到信任与自由，形成轻松愉快的深层快乐连接新型师幼互动关系，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，营造温暖、和谐精神氛围，让幼儿园成为成长的乐园。

     2.观察解读幼儿，支持幼儿个性化学习。

    通过观察，教师从看见儿童到解读儿童，第一是使用CLASS等评估工具量表，多角度持续记录幼儿言行，利用影音记录或便签等手段快速记录幼儿的表达，并进行客观合理分析，第二设计合理的空间与时间，支持幼儿多元表征，教师采取一对一倾听幼儿的表达并合理把握介入时机，利用设计的“鹰架”及时回应，支持幼儿富有个性化的学习。

     3.赋能幼儿，让幼儿成为学习的主动者。

    充分赋权、信任、支持教师，“不破不立”，引导教师成为创新型教师，敢于冲破板块制约，冲破时空界限；打破人数限制，打破时间、空间、作息的限制，破除学习的边界，拓展游戏学习的广度。完成实验班班级后三角区域游戏环创重组升级，打破原来固有的角色游戏分区模式，吸纳共享游戏材料理念，创设“共享玩具区”，使游戏话语权回归孩子成为可能。 “玩什么游戏，怎么玩”由幼儿说了算， 从材料自主走向游戏自主，成为学习的主动者。

    4.尊重并跟随孩子的节奏，让学习无处不在。

学习坚持性，建立了自己的节奏感，不急不躁，知道自己要做什么。感受自己的归属感。教师为孩子的生活和学习而设计课程。发现幼儿在游戏和生活中有意义的学习。

    挖掘丰富学习资源，投放多元环境材料，支持并成就孩子结合实际，分享深入观察了解幼儿对改进保育教育实践，回应、支持和拓展幼儿的学习。幼儿促进教师专业成长的真情实感。（2）游戏组织方式从固化到灵活，实现分组的流通。打破固有的每一个孩子都是做同一个主题的做法，允许有多个主题或项目，可以有人先加入主题，有人后加入主题。破除过去教师怎么分，空间怎么用的固有做法。3位教师既有明确分工又有合作，时空转换，老师的分组支持更加灵活。大班在毕业季的话题中，同时开展“我的毕业典礼”、“毕业前的愿望”等项目活动，依据孩子们的经验与需要自己加入喜欢的话题研讨中。其中“毕业前的100个愿望”入播联勤保障部队公众号平台展演。

    （三）家园共育

    1.幼儿园与家长建立平等互信关系，综合运用班级微信群、qq群等方式实时上传有意义、有价值的活动信息，利用电话、幼儿发展手册及时与家长分享幼儿的点滴成长和进步，同时了解幼儿在家庭中的表现，认真倾听家长的意见建议。

    2.幼儿园持续做好各项常规工作，不断完善家长委员会，综合利用线下线上的方式定期召开家长委员会会议、伙房开放日、大型活动协调会议、开展厨艺大比拼活动等，邀请家长体验幼儿园的生活，参与幼儿园膳食、安全、保教等各方面的管理工作，引导家长理解教师工作对幼儿成长的价值，尊重教师的专业性，激发其主人翁意识，积极参与并支持幼儿园的工作，开发利用其有效资源与桥梁作用，成为幼儿园的合作伙伴。

    3.定期组织家长会、家长讲座、育儿沙龙、家长开放日等活动，多渠道地向家长宣传科学育儿理念和知识，为家长提供分享交流育儿经验的机会，帮助家长解决育儿困惑，提升亲子陪伴质量。

4.幼儿园地处部队医院，社区背靠梅峰山地公园，自然资源丰富，我们充分利用医院纸箱资源自制有创意、实用、安全、环保的教玩具，定期开展后山负重远足活动、院区写生活动、军营学军活动等，并挖掘家长人力资源，请家长走进幼儿园成为教师助教，丰富和拓展幼儿园的教育资源，共同创设家、园、社良好的育人环境。

    二、创设丰富多元的游戏环境

（一）空间设施

1.我园2005年按国家建设标准重建园舍并投入使用，占地面积3885平方米(生均占地面积约14 .5m²)、建筑面积5525 m²（生均面积约20.7m²），户外活动面积2080 m²（生均面积7.8m²），现有三个年段9个班级，单间活动室、寝室面积各为90 m²（生均3 m²），幼儿生活活动环境宽敞安全，规划合理布局灵活，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。除综合活动室外，没有设置专门的功能室。

2.园舍各类设施设备安全、环保，符合幼儿的年龄特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要。活动室、走廊、风雨操场地板均采用PVC质软耐磨材料，幼儿园园门等处提供遮阳遮雨设施设备，确保特殊天气条件下幼儿必要的户外活动能正常开展。

（二）玩具材料

1.幼儿读物种类丰富、内容健康、符合幼儿年龄特点要求和认知水平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，富有教育意义。每学年根据需要及时调整更新补充，图书适合幼儿阅读，以绘本、图片为主，生均均数量达10册以上，每班复本量不超过5册，有5类以上“幼儿图书种类”。没有使用幼儿教材和境外课程，坚决防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进园。

    2.根据各个活动区的需要科学划分班级空间，区域大小适宜、动静分开。各个班级相对划分并设置了科学区、阅读区、操作区、数学区、美工区、棋艺区、三大类游戏等区域。物品分类摆放，标识清晰，便于幼儿独立取放和选择使用。遵循儿童“最近发展区”投放材料，种类多样、数量充足。符合现阶段本班幼儿兴趣需要与学习发展目标，能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，获得多方面的有益经验。将高低结构的游戏材料相结合，注意材料的安全性、适宜性、组合性、探索性和挑战性，让丰富多元的材料为幼儿的游戏提供物质保障。满足幼儿游戏过程中以物代物的假想，无处不在的游戏，带给幼儿的除了欢乐，还有随时随地的学习。特别是美工区，投放的材料与主题学习整合，与幼儿共同收集生活中常见的树叶、贝壳、树枝等自然材料的投放。孩子们在和材料的互动中，获得创作的乐趣，审美的提升。材料投放更好满足儿童动态学习发展需求，保持流量及热度问题需要教师更好解读幼儿兴趣及发展来达成。

三、教师队伍

（一）师德师风

1.作为一所部队园，我们始终坚持扎实、有效地做好师德师风工作。每两周开展一次政治学习，定期组织师德规范培训，开展形式多样的廉政教育活动，如“新教师入职宣誓”、签订“廉洁从教承诺书”、建立党员示范岗等，强化教职工坚定的政治信仰，按照“四有”好教师标准履行幼儿园教师职业道德规范，爱岗敬业，关爱幼儿，严格自律，没有歧视、侮辱、体罚或变相体罚等有损幼儿身心健康的行为，并将师德情况纳入年度考核，优先评功评奖，以维护风清气正的园风，为幼儿营造安全温馨的身心环境。

2.重视教职工心理工作建设，每年组织心理体检，并形成分析报告，园部领导分组每季度与一线员工至少深入谈心一次，并书写谈心笔记，时刻倾听一线心声、随时掌握一线思想动态，讲制度管理和人文管理整合起来，让“管”消失于无形，把“做”成为每位员工自觉自愿的行为。同时制定教职工培训工作计划，从个人发展需要出发，加强人性化教育培训清单的制订与落实，满足大家在完成基础培训之余具有个性成长。组织各种团建活动，重视人文关怀，积极帮助解决教职工思想问题与实际困难，促进教职工身心健康。

   （二）人员配备

1、全园教职工48名，按照幼儿园教职工配备标准要求，配齐配足教职工，每班配备2位教师1位保育员、园部4名、门卫3名、保健2名、资料室3名、档案室1名、保洁2名，各岗位人员均持证上岗，全园无岗位空缺和无证上岗情况。

2、幼儿园教师符合专业标准要求，均具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格证，全园9个班级9名保育员均经过当地妇幼保健等机构组织的卫生保健专业知识培训，持有保育员资格证，其中8人获得育婴师证书。全园保教人员熟知学前儿童身心发展规律，具有较强的保育教育实践能力。园长从事幼教32年，具有9年以上幼儿园管理工作经历，具有较强的专业领导力。

    （三）专业发展

    师资队伍建设中，思想建设是基础、业务培训是根本。针对现有师资情况，我园建立了符合本园实际的园本培训制度，根据新老教师实际需要，采取自培、互培、分级培训等形式，强化目标意识，制定个人成长计划，使教师在目标导向中成长。

    1.确定园部培训目标  幼儿园坚持理论先导，制订幼儿园发展规划，从管理上创设洋溢着浓厚专业氛围地工作环境，向教师们提出“做一个专业型、研究型的教师”的具体要求： “三个发展”、 “六个转变” “四种能力”的 “三、六、四”培训目标使培训工作具有明确的方向，提高了培训的目的性。

    2.建立教师成长规划  我们明确一个理念：唯有从自身需要出发的学习才是有效的学习。在解读教师发展需要的基础上，帮助教师找准各自的最近发展区，制定适宜的分层培训内容，制定必修与菜单式选修的研训方式，采取多维的分层培养策略，落实以点带面师徒带教，百花齐放岗位练兵等研训一体的园本培训策略，以“发展驱动”实现个性化成长计划，激发工作内驱力，保持工作热情，以爱育爱，获得职业幸福感。促进其成为“学有攻关、学有所长”的专业型教师。

    3.细化教科研制度  采取专题研讨与日常碎片化时间相结合模式，保证教科研活动时间，增加自我评估及班级观察制度要求，完善教研工作制度。合理使用各种教研工具，发挥视频监控在班级观察复盘审议的价值，补充人手不足的问题，在自我评估及班级观察工作中养成能观察、勤思考、善总结、求创新的教科研工作习惯。

    4.提升研训实效性  我们采用解读需要，实战体验策略， 认同保教质量自我评估对于自身专业发展的价值，通过普特融合方式，将自我诊断评估转变为“专业驱动”，教师们在自评研训实操内循环过程中，达成对幼儿园保教质量评价量表中各指标评价认知共识。从幼儿发展出发，围绕一日活动组织的焦点问题，采取研训一体、照镜子式双向研讨、聚焦问题研讨等途径，优化园本教育资源与亮点，形成保教质量评价认知与实践的螺旋式上升循环，达成幼儿园保教指令评价量表中各指标评价认知共识。提升教师反思调整能力。进而增强教师专业自信。

    5.建立班级观察制度，提升时间管理效率。园长聚焦班级保教质量，深入班级观察，了解一日活动和师幼互动过程，共同以教育现场为抓手，解决保教实践问题，构学习研讨共同体。

    （四）激励机制

    1.建立教职工考核制度，制定量化考评细则，坚持每年对教职工德、能、勤、绩等进行全面考核，充分肯定日常保育教育实践成效，提高相应权重，树立正确激励导向，抵制唯课题、唯论文等倾向，并将考核结果记录在案，作为评优评先、岗位晋升、职称评定、纳入数据库外军费保障系统等的依据，激励教师爱岗敬业、潜心育人。

2.持续进行“关爱教师行动”，园长为第一行动人、园部、各部门负责人层级展开，日常善于倾听、理解教职工的所思所做，及时发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步，教职工能够感受到来自园长和同事的关心与支持，有归属感和幸福感，以作为一名九〇〇人为荣。