福州融侨二区琴湖幼儿园

2024年3月责任督学挂牌督导自查报告

为落实《福建省幼儿园保育教育质量评估实施方案》精神，迎接国家学前教育普及普惠县域认定，结合我园实际对教育过程、环境创设、教师队伍进行自查，现将自查情况汇报如下：

一、教育过程

1、活动组织

认真按照《纲要》《指南》要求，根据本园、班实际，制订合理的学年保教工作计划，并有月重点、周安排，学期结束时及时进行总结。本着“游戏是幼儿园的基本活动形式”以及“一日活动皆课程”的理念，从根本上防止“小学化”的倾向，保障游戏成为幼儿真正的学习。努力在一日生活中落实自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛，让幼儿成为游戏活动真正的主人坚持以游戏为幼儿园的基本活动，保教并重，注重教学内容的科学性、趣味性、活动性。教育活动计划明确，活动方案可操作，活动组织形式灵活恰当。教育活动涉及健康、语言、社会、科学、艺术各领域，内容适宜；力求做到保教并重，注重教学内容的生活化、科学性、趣味性、活动性。

重视幼小衔接工作，将此内容纳入各项工作计划，通过开展“我不迟到”“自己的事情自己做”“我会系红领巾””“我要上小学啦”等主题活动在幼儿一日生活中渗透时间管理、学习习惯养成等教育。带领大班幼儿参观小学，让幼儿进一步了解小学生活，消除陌生感，激发幼儿进入小学学习的愿望。从而提高幼儿适应环境变化的能力，为幼儿进入小学奠定良好的心理基础，进一步做好幼小衔接工作。邀请专家，开展大班年段“幼小衔接”专题讲座。在讲座前，收集家长关于“幼小衔接”的调查问卷，了解家长需求，通过专家讲座帮助幼儿与家长做好科学入学的准备。引导家长关注幼儿社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等小学所需的关键素质，采取科学有效的途径和方法，家园携手，针对性做好入学准备教育。

2、师幼互动

在教育过程中能体现面向全体，通过形式多样的活动，促进每个幼儿得到全面健康、主动和富有个性的发展。教师对幼儿态度亲切、温和，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，营造和谐的氛围，建立良好的师生关系，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；开展游戏过程中，我园教师力求做到“放”、“导”结合，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；在组织活动过程中，教师注重观察幼儿，写观察笔记和跟踪笔记分析研究幼儿，采取有效的教育方法，更多地通过启发性语言、环境的设置和材料帮助幼儿，促进幼儿主动学习。

3、家园共育

我园建立了家长联系制度，设立家园联系栏，建立班级QQ群、微信群等沟通渠道，定期开展家长开放日、家长会、亲子运动会、迎新家园共乐会，家长学习课堂等活动，向全体家长宣传、介绍我园的教育教学工作。每学年坚持寒暑假开展家访工作，了解幼儿在家情况，与家长交流，提供育儿建议。让家长全方位地了解幼儿园的动态，参与幼儿园的互动，呈现出家园共育、和谐互动的良好态势。

成立家长委员会，定期邀请家长参与幼儿园膳食、安全、保育教育等方面的管理，反馈幼儿园的重要决策及事关幼儿切身利益的事项，积极邀请家长参与幼儿园膳食、安全、保育教育等方面的管理，听取家长建议，为幼儿园的发展献计献策，接受家长委员会的监督，家园携手，共同促进幼儿园的保教质量的发展与提升。

二、环境创设

各类设施设备安全、环保，符合幼儿的年龄特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要。玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。巧妙创设科学合理的布局，最大化地拓展幼儿游戏空间。充分利用玩具柜及其他设施的功能进行区域划分，把活动室划分成若干个较小的块面,半封闭、半开放。使每一个区域有一种温馨、自由、安全的感觉。如:阁楼楼梯下的小空间，将其铺上泡沫垫,用玩具柜隔开,并加以布置既可以成为孩子们温馨的阅读吧，又可以成为角色区的娃娃家,合二为一;将楼梯的外檐、扶手作为孩子们手工作品的展示区；注意动静分开,将活动区延伸到户外，打造室内外融通的活动区环境，从而提高了游戏区域活动的实效性。提供丰富适宜的材料，给予幼儿充足的游戏时间与空间，满足幼儿自主游戏和社会交往的需求，使幼儿在与环境互动中获得发展。根据幼儿年龄特点投放形式多样，图画内容有趣、形象生动的图书以及丰富的阅读材料，数量足量，为幼儿营造良好的书香氛围。

三、教师队伍

1、师风师德

加强师德师风建设，强化队伍思想素质，组织全体教职工学习有关教育、法律法规，用正确的思想和理念，激励教师树立正确的世界观、人生观和价值观。组织教师进行师德演讲等活动，与教师签订师德承诺书，进行师德总年度考核，提高教师教职工队伍的思素质，塑造教职工队伍的良好形象。我园职业教师职业道德水平得到了家长的普遍认可，没有歧视、侮辱、体罚或变相体罚等有损幼儿身心健康的行为。

注重关心教职工思想状况，加强人文关怀，帮助解决教职工思想问题与实际困难，促进教职工身心健康。

2、人员配备 

教职工按国家和地方相关要求配备到位，园长持有园长证，学前教育专业毕业，持有教师资格证，具有五年以上幼儿园管理工作经历，具有较强的专业领导力。专任教师8人，均是学前幼教毕业，保育员4人，每班配足两教一保，教师队伍较稳定。食堂工作人员2名，均持有炊事员相关证件。保健医生大专学历，持有专业保健医生资格证书。教师符合专业标准要求，保育员受过幼儿保育职业培训，保教人员熟知学前儿童身心发展规律，具有较强的保育教育实践能力

3、专业发展

园长与教职工共同研究制订符合教职工自身特点的专业发展规划，提供发展空间，支持他们有计划地达成专业发展目标。能制订合理的教研制度并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。园长能深入班级了解一日活动和师幼互动过程，共同研究保育教育实践问题，形成协同学习、相互支持的良好氛围。

4、激励机制

本着“质量求进步，特色谋发展”的信念，幼儿园建立健全了以岗位责任制为重点的各部门规章制度，提倡团队精神，团结协作，各司其职，各尽所能，切实做到职责清，分工明，使管理走上制度化、规范化、科学化。领导班子追求“以人为本”的民主管理，在个人修养上下功夫，身先士卒，率先垂范；倡导用赏识的眼光看待每一个教师，对教职工充满积极的肯定、赞赏、鼓励和建议，不断营造“快乐工作、开心合作、双赢进步”的良性氛围，凝聚教职工园兴我荣、爱园如家的荣誉感和向心力，形成了齐抓共管、全员参与的良好局面。