第九OO医院幼儿园接受“鼓楼区2021年4月份教育教学工作”督导自查报告

根据鼓楼区2021年4月份教育教学工作督导检查表要求，逐条对照，特对我园的教育教学工作进行全面自查，汇报如下：

注重幼儿良好品质，学习习惯养成

根据幼儿的身心发展特点，从营造良好环境、一日生活实践教育、言传身教、家园共育四方面入手，做幼儿人生道路上的领路人。

（一）环境创设的有效支持

物质环境主要从活动室、盥洗室、走廊等生活空间，通过对这些物质环

境的创设让幼儿按照一定的顺序和步骤活动，约束和规范活动行为确保活动顺利进展。创设形式以简单的图画、文字为主，引发幼儿对习惯教育的暗示教育，收到润物细无声的效果；利用评比栏等专题互动墙的设立，激发幼儿提供玩具材料收纳的空间及标识，养成收纳整理的习惯。 

（二）一日生活实践，培养品质和习惯

关注“一日生活即教育”理念在日常工作中的践行，让幼儿在情境中感知、理解和体验，明白什么可以做、什么不可以做，怎样做是正确的、怎样做是错误的，在实践活动场域中养成良好品质与习惯。

（三）言传身教，习惯养成

幼儿喜欢模仿教师的一言一行，并在不断模仿中形成与教师相似的言

行。因此，在习惯教育中教师充分发挥自身的榜样作用，言传身教，用自己良好的行为习惯为幼儿树立学习的典范，让幼儿在教师的影响下逐渐养成好习惯。在平时的工作中，要求教师外树形象，内塑品质，成为幼儿学习的标准。要求幼儿做到的，教师首先要做到、做好，不可言行不一，降低教师在幼儿心中的威望，使习惯教育流于形式。

（四）家园合作，培养习惯

积极利用家长助教，云上家园互助等策略，依托家庭生活为教育场域，

让家长主动参与，让习惯教育收到事半功倍的效果。

二、建立良好师生关系，合理安排一日生活

师幼关系对幼儿的学习和幼儿园适应发挥着重要作用，对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。

（一）创设自由宽松的精神环境

教师树立正确的教育观念，尊重幼儿的权利，针对教师对于自身在与儿童关系中角色定位以及互动契机的把握不到位，不断强化以儿童视角与儿童形成良好的和谐关系。通过探讨各种提升教师游戏力的有效策略，帮助教师改变用嘴说道理的习惯，提升应用游戏的方法与幼儿建立良好互动关系的能力，从而更懂孩子，走进孩子的视界，形成轻松愉快的师幼、幼幼联接互动方式，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，营造温暖、和谐精神氛围，让幼儿园成为成长的乐园。

（二）向幼儿学习，化身幼儿，走进幼儿

教师科学地参与幼儿的活动，了解他们的需要和想法，真切地关爱他们，与幼儿平等地交流，一起活动、游戏，体验他们的感受；理解与宽容地对待幼儿的错误，帮助幼儿形成良好的同伴关系。

（三）积极回应幼儿，给予关心关怀关注

采用正面管教、共情陪伴，游戏力等方法工具，教育活动注重引导幼儿直接感知、动手操作和亲身体验。因人施教，注重开展幼儿心理健康教育，引导幼儿个性健康发展，设置“舒心园”，引进“共情陪伴”课程，利用“正面管教”、“游戏力”等理论，对幼儿给与适时有效的关心关怀关注，对心理、行为异常等有特殊需要的幼儿提供更多的帮助和指导。

三、以游戏为基本活动，杜绝“小学化现象”

（一）合理安排一日活动，确保游戏活动时间

    我园在一日活动中，从不同类型游戏活动的特点出发，合理安排环节，保证每天的游戏活动时间。例如：每天两小时的户外活动时间，上下午各有一次，教师可以根据场地、内容灵活安排。保证了每天户外活动和体育锻炼的时间，又满足了幼儿自主生发游戏的需求。

（二）解读儿童，创设适宜游戏环境

     1、科学合理的大环境布局，为幼儿的游戏打下基础。无论是操场上的新增的“沙水池” “攀爬墙”“戏水池”等户外游乐场，还是各层三角区域、活动室内的“战地医院”“手影舞台”等创造性游戏区，都是在充分考虑幼儿兴趣、年龄特点和场地条件的基础上设置的。      

     2、丰富多元的材料，为幼儿的游戏提供保障。游戏材料是幼儿在游戏中使用或操作的物质材料，具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。我们遵循儿童“最近发展区”，将高低结构的游戏材料相结合，注意材料的安全性、适宜性、组合性、探索性和挑战性，让丰富多元的材料为幼儿的游戏提供物质保障。满足幼儿游戏过程中以物代物的假想，无处不在的游戏，带给幼儿的除了有欢乐，还有随时随地的学习。

（三）提升教师游戏指导能力

通过省级、市级和园本的三级教研等方式，帮助教师认识到游戏对幼儿发展的重要作用，“珍视游戏和生活的独特价值”；围绕游戏相关主题，开展有效深度教研，先后开展游戏活动的有效组织策略、如何观察游戏分析游戏、何为“适时”介入幼儿游戏、怎样投放材料等问题进行专题研讨；同时开展区域活动的教研观摩、把游戏现场作为教研现场等，提高教师指导幼儿游戏的能力，尊重孩子的本性，坚守“游戏为基本活动”的原则，使孩子们的学习建立在愉快游玩中，激发他们的好奇心与想象创造力。

(四)幼小衔接活动形式多样，多措并举 

1、开展幼小衔接主题活动

开展丰富的幼小衔接主题活动，帮助幼儿做好入学前的心理准备，身体准备、独立生活能力准备，良好学习习惯的准备等。

2、开展幼小衔接家长讲座

为了更有效更科学地帮助家长树立衔接理念，助力幼儿做好入学准备，每学年幼儿园邀请小学资深教师、幼教专家来园开展专题讲座，针对家长的困惑和焦虑进行有效缓解，并对幼小衔接有更具体更清晰的认识，对引导幼儿做好全面衔接有了明确而具体的指导策略。

四、科学制定各类计划、不断提升保教质量

制定目标明确、内容具体的各类计划

幼儿园根据时间划分有长期的五年规划，短期的学期计划、月计划、

周计划、一日活动计划等；根据范围划分有全园计划和部门计划，如：全园的园务计划、部门的保教计划、行政管理及后勤工作计划、家长工作计划、保健工作计划、班级工作计划等；根据内容划分有全面计划和专题计划，如：全面计划有园务计划、保教计划，专题计划有教师培训计划、教研活动计划、家长会计划、六一活动计划、迎新活动计划、运动会活动计划等等，各类计划要求目标明确、内容具体。

计划实行措施得当，有计划有总结

每个计划结合幼儿园实际，事先展开相关部门讨论，分清职责，再确定计划，方案计划中相关人员明确计划的目标、任务、措施、步骤、时间统一步调，协调配合，确保计划实施到位。

（三）实行保教结合、领域渗透

根据幼儿的身心发展规律，课程设置以《幼儿园指导纲要》为依据，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大領域的教育。继续渗透“幼儿园一日生活皆是课”的理念，重视幼用从入园到离园的每一个生活、学习、游戏环节，将幼儿入园、进餐、午休、早间操、游戏、户外、离园等活动均纳入幼儿园的课程范畴，切实保证幼儿园课程以游戏活动为主贯穿主题教育活动。

（四）活动贴近生活、具有趣味性、活动性、选择性

根据教育目标、内容，灵活采用集体、小组和个别活动等多种形式开展教育活动。将保教实践与游戏相结合，为幼儿提供丰富的材料，创设自主、有序、适宜的游戏环境，通过幼儿的自主学习，实现保教一体化。

五、提升师训实效性、深化教育科研扎实性

幼儿园教职工培训制度健全，依据教科研制度开展活动，保证教研活动时间，至少每两周开展1次教研活动,培训学时符合每学期90学时的规定。教科研工作继续秉承教科研一体的工作思路，采取聚焦式研讨、问题式研讨、参与式研讨等多元研讨模式，以点带面的基础上全园开花。

（一）按园本雁阵式培训体系，提升师训实效性

1、根据教师个人成长规划，制定个性化学习计划

按园本雁阵式培训体，对教师采取分步递进的个性化培养，使培训满足不同发展层次教师的需要。

2、进行分步递进的教师专业培养模式

采取模仿学习、教育现场实操、线上菜单式选修、线下自学与集中必修相结合的学习方式，通过师徒结对子园本培训，骨干教师搭梯子计划培训，学科带头人压担子拓展培训，促进不同水平教师的专业发展。

（二）优化园本多元研讨的优势，提高教科研实效性，深化教育科研扎实性

我园教科研工作延续教科研一体的工作思路，创新教科研从教师能力需要出发下的研讨策略，以当下特殊生活体验为教育契机，实现“共情陪伴”课程园本化；优化社区教育资源，与家庭积极配合，深入了解探讨各年龄段儿童典型行为的现象与问题，给予积极正确的回应，创设满足儿童经验的生活、游戏环境，真正发挥有准备教育环境的价值；强调游戏学习活动立足儿童本位，关注健康、科学等教育与一日生活学习有机融合，以深化当下生活背景下的园本课程建设，优化保教融合，提升教师教科研能力，促进师幼与家长共同成长。

1、保持传统优势，优化教研工具，

在常态化防疫背景下，充分保证教科研活动时间基础上，依旧采取问题式研讨、参与式研讨，疫情期间采取年段分组等多元研讨模式，并在解读教师能力的基础上，优化原有的教研方法，合理使用各种教研工具，提升教科研能力。

2、保教融合，照镜子式双向研讨

对一日生活中各环节幼儿保育工作基本情况进行诊断分析，对各类活动中渗透“保教结合”策略进行团队保教人员内化操作，按照保教改革重点设计研究课题的方向，深入了解探讨活动中儿童典型情绪行为现象与回应策略，形成稳定的情绪，完成课程班本化工作，优化课程故事，提高保教双向研讨实效性。

3、优化师幼关系，建立师幼学习共同体

以生活化游戏为抓手，围绕教师“游戏力”，重点针对游戏中有效的师幼互动，尊重理解幼儿思维气质，继续深入了解探讨各年龄段儿童游戏行为的现象与问题，给予积极正确的回应，形成并创设满足儿童经验的生活、游戏环境，总结形成师幼互动游戏活动案例集，以深化游戏课程，提升教师教科研能力，创设帮助幼儿解决问题的学习环境，根据实际情况灵活调整自己的互动策略, 建立良好师幼情感链接。

4、突出创设有准备的游戏、学习环境，促进儿童深度学习策略研讨

围绕核心经验，从三大类创造性游戏、沙水区、自然角、区域活动等方面，探讨有准备的环境创设的途径及方法，促进儿童深度学习。采取理论先行，实践跟进，活动现场观摩研讨，经验分享等方法，从儿童需要出发，支持儿童深度学习，促进教师专业成长。